Home Tecnologia A dependência da tecnologia causou uma desigualdade educacional “impressionante”, afirma a agência da ONU

A dependência da tecnologia causou uma desigualdade educacional “impressionante”, afirma a agência da ONU

Por Humberto Marchezini


No início de 2020, à medida que o coronavírus se espalhava, escolas em todo o mundo interromperam abruptamente o ensino presencial. Para muitos governos e pais, transferir as aulas online parecia a solução provisória óbvia.

Nos Estados Unidos, os distritos escolares lutaram para proteger os dispositivos digitais dos alunos. Quase da noite para o dia, softwares de videoconferência como o Zoom se tornaram a principal plataforma usada pelos professores para ministrar aulas em tempo real aos alunos em casa.

Agora um relatório da UNESCO, a organização educacional e cultural das Nações Unidas, afirma que a dependência excessiva da tecnologia de aprendizagem remota durante a pandemia levou a uma desigualdade educacional “assombrosa” em todo o mundo. Foi, de acordo com um relatório de 655 páginas divulgado pela UNESCO na quarta-feira, uma “tragédia da tecnologia educacional” mundial.

O relatório, da divisão Futuro da Educação da UNESCO, provavelmente acrescentará combustível ao debate sobre como os governos e os distritos escolares locais lidaram com as restrições pandémicas, e se teria sido melhor para alguns países reabrir as escolas para ensino presencial mais cedo.

Os investigadores da UNESCO argumentaram no relatório que a dependência “sem precedentes” da tecnologia – destinada a garantir que as crianças pudessem continuar a sua escolaridade – agravou as disparidades e a perda de aprendizagem para centenas de milhões de estudantes em todo o mundo, incluindo no Quénia, no Brasil, na Grã-Bretanha e nos Estados Unidos. Estados.

A promoção da aprendizagem remota online como a principal solução para a escolaridade pandémica também dificultou a discussão pública de alternativas mais equitativas e de menor tecnologia, como o fornecimento regular de pacotes de trabalhos escolares a todos os alunos, a entrega de aulas escolares através da rádio ou da televisão – e a reabertura das escolas mais cedo, para em aulas presenciais, disseram os pesquisadores.

“As evidências disponíveis indicam fortemente que os pontos positivos das experiências de tecnologia educacional durante a pandemia, embora importantes e merecedores de atenção, foram amplamente eclipsados ​​pelo fracasso”, afirma o relatório da UNESCO.

Os investigadores da UNESCO recomendaram que os responsáveis ​​pela educação priorizem o ensino presencial com professores, e não as plataformas online, como o principal impulsionador da aprendizagem dos alunos. E incentivaram as escolas a garantir que as tecnologias emergentes, como os chatbots de IA, beneficiassem concretamente os alunos antes de as introduzirem para uso educativo.

Especialistas em educação e indústria saudaram o relatório, dizendo que são necessárias mais pesquisas sobre os efeitos da aprendizagem pandêmica.

“A conclusão do relatório – de que as sociedades devem estar vigilantes sobre a forma como as ferramentas digitais estão remodelando a educação – é extremamente importante”, disse Paul Lekas, chefe de políticas públicas globais da Software & Information Industry Association, um grupo cujos membros incluem Amazon, Apple e Google. “Há muitas lições que podem ser aprendidas com a forma como a educação digital ocorreu durante a pandemia e as formas de diminuir a exclusão digital.

A Education International, uma organização que reúne cerca de 380 sindicatos de professores e 32 milhões de professores em todo o mundo, disse que o relatório da UNESCO sublinha a importância do ensino presencial e presencial.

“O relatório diz-nos definitivamente o que já sabemos ser verdade, um lugar chamado assuntos escolares”, disse Haldis Holst, secretário-geral adjunto do grupo. “A educação não é transacional nem é simplesmente entrega de conteúdo. É relacional. É social. É humano em sua essência.”

Aqui estão algumas das principais conclusões do relatório:

Durante mais de uma década, os gigantes tecnológicos de Silicon Valley, bem como grupos sem fins lucrativos financiados pela indústria e grupos de reflexão, promoveram computadores, aplicações e acesso à Internet nas escolas públicas como inovações que democratizariam e modernizariam rapidamente a aprendizagem dos alunos.

Muitos prometeram que essas ferramentas digitais permitiriam que as crianças em idade escolar perseguissem mais facilmente os seus interesses, aprendessem ao seu próprio ritmo e recebessem feedback instantâneo e automatizado sobre o seu trabalho a partir de algoritmos de análise de aprendizagem.

As conclusões do relatório desafiam a visão de que as tecnologias digitais são sinónimo de igualdade e progresso educativo.

O relatório afirma que quando os casos de coronavírus começaram a aumentar no início de 2020, a venda excessiva de ferramentas de tecnologia educativa ajudou a fazer com que a aprendizagem online remota parecesse a solução mais apelativa e eficaz para a escolaridade pandémica, mesmo quando estavam disponíveis opções mais equitativas e de baixa tecnologia.

Os investigadores da UNESCO descobriram que a mudança para a aprendizagem online à distância tende a proporcionar vantagens substanciais às crianças dos agregados familiares mais ricos, ao mesmo tempo que prejudica as das famílias com rendimentos mais baixos.

Em Maio de 2020, afirma o relatório, 60 por cento dos programas nacionais de aprendizagem à distância “dependevam exclusivamente” de plataformas ligadas à Internet. Mas quase meio bilhão de jovens – cerca de metade dos estudantes do ensino primário e secundário em todo o mundo – visados ​​por esses programas de aprendizagem à distância não tinham ligação à Internet em casa, afirma o relatório, excluindo-os da participação.

De acordo com dados e pesquisas citados no relatório, um terço dos alunos do jardim de infância até o 12º ano nos Estados Unidos “foram excluídos da educação” em 2020 devido a conexões de Internet ou hardware inadequados. Em 2021, no Paquistão, 30 por cento dos agregados familiares afirmaram ter conhecimento dos programas de aprendizagem à distância, enquanto menos de metade deste grupo tinha a tecnologia necessária para participar.

Os resultados da aprendizagem dos alunos estagnaram ou “diminuíram dramaticamente” quando as escolas implementaram a tecnologia educacional como substituto do ensino presencial, disseram os investigadores da UNESCO, mesmo quando as crianças tinham acesso a dispositivos digitais e ligações à Internet.

O relatório também afirma que os estudantes que aprendem online gastam consideravelmente menos tempo em tarefas educacionais formais – e mais tempo em tarefas digitais monótonas. Ele descreveu uma rotina diária de aprendizado “menos de descoberta e exploração do que percorrer sistemas de compartilhamento de arquivos, passar por conteúdo de aprendizagem automatizado, verificar atualizações em plataformas corporativas e suportar longas videochamadas”.

A aprendizagem remota online também limitou ou reduziu as oportunidades dos alunos para socialização e atividades não académicas, afirma o relatório, fazendo com que muitos estudantes se desinteressem ou abandonem a escola.

O relatório alertou que a mudança para o ensino remoto também deu a um punhado de plataformas tecnológicas – como Google e Zoom – uma influência extraordinária nas escolas. Estes sistemas digitais impunham frequentemente valores e agendas empresariais privadas, acrescenta o relatório, que estavam em desacordo com os valores “humanísticos” do ensino público.

Para evitar que um cenário se repita, os investigadores recomendaram que as escolas priorizem os melhores interesses dos alunos como critério central para a implantação da tecnologia educacional.

Em termos práticos, os investigadores apelaram a mais regulamentação e protecções em torno das ferramentas de aprendizagem online. Eles também sugeriram que os distritos dessem aos professores mais voz sobre quais ferramentas digitais as escolas adotam e como elas são usadas.



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